dvasiškai moralinis švietimas mokykloje

Moralinis vystymasis yra vienas išpagrindinės savybės, apibūdinančios žmogaus esmę. Moralinis vystymasis yra tik žmogui būdinga galimybė, ir kaip tokia, yra būtinas ir privalomas procesas, kuris turi lydėti asmenį per jo gyvenimą. Todėl moralinis švietimas yra toks svarbus, kuris prasideda nuo vaikystės.

Vaiko moralinė raida prasideda šeimoje, tęsiasi mokykloje ir neturėtų sustoti jokiame gyvenimo etape.

Organizuojant tam tikrą darbą, skirtą moraliniam ugdymui, moralės ugdymo būdai ir būdai turi savo specifiškumą. Visų pirma Mokykla turi ugdyti moralę, remdamasi galimybėmis rasti vaiką komandoje. Bendravimas su bendraamžiais ir mokytojais, bendra veikla gali formuoti moralinius įpročius ir socialinės bei socialiai reikšmingos prigimties savybes.

Dvasinis moralinis ugdymas turi keletą funkcijų:

· Formuoja bendrą moralinės gyvenimo ir kultūros vertybių supratimą;

· Įtakoja moralinių įsitikinimų, požiūrių, koncepcijų, įvertinimų ir sprendimų įgijimą, galinčius paskatinti plėtoti savo nepriklausomus sprendimus;

· Prisideda prie studentų gyvenimo patirties supratimo ir permąstymo;

· Sugeba pataisyti netinkamus supratimus apie moralę, gautą iš abejotinų šaltinių;

· Padeda asmens savirealizacijai.

Mokykla turi daugybę galimybiųvaikams pristatyti žinias ir mintis apie moralę ir moralę. Vaikų moralinis ugdymas yra jos profesionalus prioritetas. Paprastai mokyklos galimybės yra sugrupuotos į gana standartines formas, tačiau daugiametė patirtis rodo, kad veikla yra nuosekli. Tačiau mokyklai gali būti priekaištaujama dėl inercijos ir tradicijos, tačiau daugelis mokytojų nuolat įveda naujas darbo formas, kurios yra veiksmingesnės nei tradicinės.

Dėl patvirtintų mokyklos įtakos formų dėl studentų moralės arsenalo galima pasakyti šiuos dalykus. Dažniausi jo įtakos būdai:

• pokalbiai;
• ginčai;
• teminiai vakarai;
• susitikimai su įvairių profesijų atstovais, veteranais ir tt;
• konferencija;
• kolektyviniai mokesčiai ir tt

Švietimo veiklos metu atsižvelgiama į moksleivių amžiaus ir asmenybės charakteristikas, jų moralinę patirtį, moralinį išsilavinimą, būdingą šeimai.

Mokytojai yra vadinami paaiškinti moralinių standartų, remdamasi filosofine žinių ir konkrečių pavyzdžių, kurį moksleivis supranta ir išmoko tokiu lygiu, kuris atitinka jų raidą. Priemonės, kuriomis galima sukelti etiškus jausmus ir dėl to būti artimi ir suprantami vaikams.

Mokykla ypatingą dėmesį skiria tokių moralinių vertybių ugdymui tarp moksleivių kaip:

• reikia dirbti
• poreikis bendrauti,
• poreikis kurti kultūros vertybes,
• kognityvinių gebėjimų ugdymo poreikis ir kt.

Tai yra daugelio švietimo mokyklos veiklos tikslas, kuris, be pamokų, apima ir neakivaizdinę veiklą, taip pat visas įvairias veiklos rūšis už mokyklos ribų.

Šių švietimo formų vertė yradidžiausias artumas realiam gyvenimui, dėl kurio mokytojų darbas beveik nematomas vaikams ir suvokiamas kaip patrauklių pasivaikščiojimų ir kelionių. Tokių įvykių metu įkvėpimas vertybių ir moralinių savybių ugdymas vyksta natūraliausiu būdu. Taigi didelis šio tipo mokytojų darbo efektyvumas.

Moralinis ugdymas reikalauja, kad mokytojai galėtų:

• sudaryti sąlygas, kuriomis vaikas turi morališkai pasirinkti veikimo būdą;
• tam tikru būdu įtakoti vaikus, formuoti savo naujus moralinius įpročius;
• suvokti vaikų moralinių poreikių raidos prieštaravimų esmę ir padėti jiems išspręsti efektyviu ugdymo būdu.