Ką daryti pedagogikos didaktika?

Didaktika (iš graikų kalbos. "Didacticos" - "mokymas") yra pedagoginių žinių, nagrinėjančių mokymo ir išsilavinimo problemas (pagrindines didaktikos kategorijas), sritis pedagogikos srityje. Didaktika, pedagogika, psichologija yra susijusios disciplinos, tarpusavyje skolinasi koncepcinis aparatas, tyrimo metodai, pagrindiniai principai ir tt Taip pat specialios pedagogikos didaktikų, skirtų vaikų, turinčių vystymosi sutrikimų, švietimo ir ugdymo procese ypatumai.

Koncepcijų diferencijavimas

Viena iš pagrindinių dalykų didaktikoje yra sąvokamokymas ir jo komponentai - mokymas ir mokymas, taip pat švietimo samprata. Pagrindinis diferenciacijos kriterijus (kaip didaktika tai nustato pedagogikoje) yra tikslų ir priemonių santykis. Taigi, švietimas yra tikslas, mokymasis yra priemonė pasiekti šį tikslą.

Savo ruožtu mokymai apima tokius dalykuskomponentai, tokie kaip mokymas ir mokymas. Mokymas yra sistemingas mokytojų mokomojo renginio valdymas - šios veiklos apimties ir turinio apibrėžimas. Mokymas yra mokymosi turinio ugdymo procesas. Tai apima ir mokytojo veiklą (instruktavimas, stebėjimas) ir pačių studentų veiklą. Tuo pačiu metu mokymosi procesas gali vykti ir mokytojo tiesiogine kontrole (pamokoje), tiek savarankiško ugdymo forma.

Pagrindinės užduotys

Šiuolaikinėje didaktikoje yra įprasta paskirstyti šias užduotis:

• mokymosi proceso humanizavimas,
• mokymosi proceso diferencijavimas ir individualizavimas,
• tarpdalykinių ryšių tarp tirtų disciplinų formavimasis,
• studentų pažintinės veiklos formavimasis,
• psichinių gebėjimų ugdymas,
• asmens moralės ir trokštamų savybių formavimas.

Taigi didaktikos užduotys pedagogikos srityjegalima suskirstyti į dvi pagrindines grupes. Viena vertus, tai yra užduotys, skirtos aprašyti ir paaiškinti mokymosi procesą bei jo įgyvendinimo sąlygas; kita vertus, optimalaus šio proceso organizavimo, naujų mokymo sistemų ir technologijų kūrimo.

Didaktikos principai

Pedagogikos didaktiniai principai yra skirti išsiaiškinti edukacinio darbo turinį, organizacines formas ir metodus pagal švietimo ir mokymo proceso tikslus ir dėsningumus.

Šių principų pagrindas yra KD idėjos Ushinskogo "Comenius" ir kiti. Šiuo atveju mes kalbame tik apie mokslu pagrįstas idėjų, kuriomis grindžiama didaktikos mokymo. Pavyzdžiui, "Comenius" buvo suformuluota vadinamųjų auksinių taisyklių didaktikos, pagal kurį mokymosi procesas turėtų apimti visus studentų jausmus organus. Vėliau ši idėja tapo viena iš pagrindinių, nuo kurių didaktikos mokymo.

Pagrindiniai principai:

• mokslinis
• stiprumas
• prieinamumas (įgyvendinamumas),
• sąmonė ir veikla
• ryšių teorija su praktika
• sistemingas ir nuoseklus
• matomumas.

Mokslinis principas

Jos tikslas - formuoti komplekso studentusmokslinės žinios. Šis principas realizuojamas analizuojant pedagoginę medžiagą, jos pagrindines idėjas, kurias išskiria didaktika. Pedagogyje tai mokymo medžiaga, atitinkanti mokslinio pobūdžio kriterijus - priklausomybė nuo patikimų faktų, konkrečių pavyzdžių prieinamumas ir aiškus konceptualus aparatas (moksliniai terminai).

Stiprumo principas

Šis principas taip pat apibrėžia didaktikąpedagogika. Kas tai yra Viena vertus, jėgos principą lemia švietimo įstaigos užduotys, kita vertus - pačios mokymosi proceso įstatymai. Reikėtų paremti įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus (dunas) visuose vėlesniuose mokymo etapuose, taip pat jų praktiniam pritaikymui, jų aiškiam asimiliavimui ir ilgalaikiam išsaugojimui atmintyje.

Prieinamumo principas (įgyvendinamumas)

Pagrindinis dėmesys skiriamas realiems studentų gebėjimamskad būtų išvengta fizinių ir psichinių perkrovų. Jei šio principo nesilaikoma mokymosi procese, paprastai studentų motyvacija yra sumažinta. Taip pat kenčia darbingumas, dėl kurio greitai atsiranda nuovargis.

Kitas kraštutinumas - per didelis supaprastinimasstudijuojamos medžiagos, kuri taip pat nepadeda ugdyti mokymo efektyvumo. Savo ruožtu didaktika kaip pedagogikos sritis apibrėžia prieinamumo principą kaip kelią nuo paprasto iki sudėtingo, nuo žinomo iki nežinomo, nuo privataus iki bendro pobūdžio ir kt.

Mokymo metodai, pagal klasikinę teoriją L. S. Vygotsky, turėtų sutelkti dėmesį į "greito vystymosi" zoną, ugdyti vaiko jėgą ir gebėjimus. Kitaip tariant, švietimas turėtų paskatinti vaiko vystymąsi. Tačiau šis principas gali turėti savo specifiškumą tam tikruose pedagoginiuose požiūriuose. Pavyzdžiui, kai kuriose mokymo sistemose siūloma ne pradėti su artima medžiaga, bet iš pagrindinės, o ne iš atskirų elementų, o nuo jų struktūros ir tt

Sąmonės ir veiklos principas

Pedagogikos didaktikos principai nėra nukreiptitik tiesiogiai pačiam mokymosi procesui, bet ir atitinkamo studento elgesio formavimui. Taigi, sąmonės ir veiklos principas apima kryptingą aktyvią suvokimas studentams reiškinių ištirtas, taip pat jų supratimas, kūrybišką perdirbimą ir praktinį taikymą. Tai visų pirma apie veiklos dėl savęs pažinimas atradimo procesu, o ne apie savo įprastos laikymo. Taikyti šį principą į mokymosi procesą yra plačiai naudojami įvairūs metodai skatina pažintinį aktyvumą mokinių. Didaktika, pedagogika, psichologija, turi vienodai dėmesio skirti asmeninių lėšų nuo tyrimo dalyko, įskaitant jo kūrybinių euristines galimybes.

Pagal L.N. koncepciją Zankovas, lemiamas mokymosi procese, yra, viena vertus, studentų žinių supratimas koncepciniu lygmeniu, kita vertus - suprasti šių žinių taikymo vertę. Būtina išmokti tam tikrą žinių įgijimo technologiją, kuri savo ruožtu reikalauja, kad mokiniai turėtų aukštą sąmonės ir veiklos lygį.

Teorijos ir praktikos sąsajos principas

Įvairiose filosofinėse praktikos praktikoje jau seniaiveikė kaip žinių tiesos ir dalyko pažinimo veiklos šaltinio kriterijus. Šis principas pagrįstas didaktika. Pedagogikos srityje tai yra studentų įgytų žinių efektyvumo kriterijus. Kuo daugiau šios žinios reiškiasi praktikoje intensyviau pasireiškia sąmonės studentų mokymosi procese, tuo didesnis jų domėjimasis procese.

Nuoseklumo ir nuoseklumo principas

Pedagogų didaktika visų pirma yra akcentuojamatam tikras perduotų žinių sistemingas pobūdis. Remiantis pagrindinėmis mokslinėmis nuostatomis, subjektas gali būti laikomas veiksmingų, tikrosios žinios savininku tik tuomet, kai jis aiškiai supranta aplinkinį išorinį pasaulį tarpusavyje susijusių sąvokų sistemos forma.

Mokslinių žinių sistemos formavimas turėtų būtiišlaikyti tam tikrą seką, atsižvelgiant į mokymo medžiagos logiką ir studentų pažinimo gebėjimus. Jei šio principo nesilaikoma, mokymosi procesas sparčiai sulėtėja.

Matomumo principas

A.A. "Comenius" rašė, kad mokymosi procesas turėtų būti grindžiamas asmens stebėjimo studentams ir jų jausmingą aiškumo. Tuo pačiu metu, kaip ir didaktinės pedagogikos skyriuje nurodomos kelios vizualizacijos funkcijas skirtis priklausomai nuo konkretaus etapo tyrimo specifikos: vaizdas gali tarnauti kaip studijų objekto, kaip prasmingą ryšį tarp atskirų objekto savybių (schemos, brėžiniai), ir tt paramos

Taigi, atsižvelgiant į studentų abstrakčios mąstymo raidos lygį, išskiriami tokie matomumo tipai (T.I. Il'inos klasifikacija):

• natūralus matomumas (nukreiptas objektyvios realybės objektams);
• eksperimentinis aiškumas (suprantamas eksperimentų ir eksperimentų metu);
• matomumas (modelių, maketų, įvairių skaičių ir tt naudojimas);
• vizualus reprezentatyvumas (atliekamas piešiant, piešiant ir fotografuojant);
• garso ir vaizdo pristatymas (per kino ir televizijos medžiagas);
• simbolinis ir grafinis pateikimas (formulių, žemėlapių, diagramų ir grafų naudojimas);
• vidinis matomumas (kalbos atvaizdų kūrimas).

Pagrindinės didaktinės koncepcijos

Suprasti mokymosi proceso esmę yrapagrindinis dalykas, į kurį orientuota didaktika. Pedagogikos požiūriu šis supratimas laikomas visų pirma dominuojančio mokymosi tikslo perspektyvomis. Yra keletas pagrindinių teorinių mokymo sampratų:

• Didaktinis enciklopedizmas (J. A. Komensky, J. Milton IV Basedov), kaip dominuojančio tikslo mokytis perleidimas maksimaliai požiūriu patirtį besimokančiojo žinias. Būtina, viena vertus, intensyvus teikiamos mokytojo, kita švietimo metodai - aktyvaus nepriklausomos veiklos patys studentai buvimas.
• Didaktinis formalizmas (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A. Schmidt AB "Dobrowolski): dėmesys nuo kiekio įgytų žinių perkeliama į gebėjimų ir interesų mokinių vystymąsi. Pagrindinis darbas yra senovės Heraklito įsakymas: "Žinios nemato proto". Todėl pirmiausia reikia formuoti studentą įprastą mąstymo įprotį.
• Didaktinis pragmatizmas ar utilitarizmas (J. Dewey, G. Kershensteiner) - mokymas, kaip rekonstruoti studentų patirtį. Pagal šį požiūrį socialinės patirties meistriškumas turi būti perduodamas visų rūšių visuomenės veiklai. Individualių dalykų tyrimą pakeičia praktiniai užsiėmimai, skirti įtraukti praktiką į įvairią veiklą. Todėl mokiniams suteikiama laisvė rinktis disciplinas. Pagrindinis šio metodo trūkumas yra dialektinio santykio tarp praktinės ir pažintinės veiklos pažeidimas.
• Funkcinis materializmas (V. Okon): svarstomas integralus žinių ir veiklos ryšys. Švietimo disciplinos turėtų sutelkti dėmesį į pagrindines pasaulinės perspektyvos idėjas (klasikinė kova istorijoje, evoliucija biologijoje, funkcinė priklausomybė matematikoje ir kt.). Pagrindinis koncepcijos trūkumas: kai mokymo programa apribota vien tik pirmaujančiomis ideologinėmis idėjomis, žinių įgijimo procesas tampa mažesnis.
• Paradigminis požiūris (G. Sheyerl): istorinės-loginės sekos atmetimas mokymosi procese. Siūloma medžiaga pateikti tiksliai. sutelkti dėmesį į tam tikrus tipinius faktus. Atitinkamai, yra sistemos principo pažeidimas.
• Kibernetinis požiūris (EI Mashbits, S.I. Archangelskas): mokymas veikia kaip informacijos apdorojimo ir perdavimo procesas, kurio specifiką nustato didaktika. Tai pedagogikos dėka leidžia naudoti informacinių sistemų teoriją.
• Asociacinis požiūris (J. Locke): mokymosi pagrindas yra jutiminis pažinimas. Atskiras vaidmuo priskiriamas vizualiniams vaizdams, kurie propaguoja tokį studentų įžvalgumą kaip apibendrinimą. Pagrindinis mokymo metodas yra pratimai. Ji neatsižvelgia į kūrybiškumo ir savęs paieškos procesas įsigyjant žinias pagal studentų vaidmenį.
• Procesinės formos koncepcijaveiksmai (P. J. Галперин, N. F. Талызина). Mokymas turi vykti tam tikrais tarpusavyje susijusiais etapais: išankstinio susipažinimo su veiksmu ir jo įgyvendinimo sąlygomis procesas, pats veiksmas su atitinkamų operacijų įdiegimu; veiksmo formavimo procese vidinėje kalboje procesas, transformuojantis veiksmus į sulankstytas psichines operacijas. Ši teorija yra ypač efektyvi, kai mokymas prasideda nuo subjekto suvokimo (pavyzdžiui, sportininkai, vairuotojai, muzikantai). Kitais atvejais psichinių veiksmų laipsniško formavimo teorija gali būti riboto pobūdžio.
• Valdymo metodas (V.A. Jakuninas): mokymosi procesas yra laikomas kontroliuoti padėtį ir pagrindines valdymo veiksmus. Tai yra tikslas, informacinė bazė studijų, prognozavimo, tokį sprendimą, šio sprendimo vykdymą, ryšių etapą, stebint ir vertinant, korekcija.

Kaip minėta, didaktika yra skyriuspedagogika, mokymosi proceso problemų tyrimas. Savo ruožtu, pagrindinė koncepcija mokymo laikomas mokymosi procesas pagal dominuojančių ugdymo tikslų, taip pat laikantis tam tikros sistemos santykių tarp mokytojų ir mokinių.